紅色旅游是基于紅色資源形成的旅游業態，其依托中國共產黨帶領人民群眾在革命、建設和改革發展歷程中淬煉形成的核心精神遺產，以旅游形式向世人傳播紅色文化，展現民族精神的核心價值。立足于新時代，紅色旅游資源的價值不僅體現在歷史維度的傳承上，更體現在當代發展上。高校應積極發揮紅色旅游資源的當代價值，構筑紅色旅游育人框架，通過多種資源挖掘和利用機制，將紅色旅游資源轉化為思政教育的生動教材，提升當代大學生的認同感和責任自覺，實現以文化人、培根鑄魂的育人目標。
導入并生動呈現紅色旅游資源，以豐富思想政治課堂內容
紅色旅游資源蘊含豐富的紅色文化，相較于傳統的課堂教材具有兩方面優勢。其一在于紅色旅游資源具有歷史真實性，如革命遺址、紅色文物、紅色文學作品、檔案資料等內容，所承載的都是一段歷史的真實記憶。其二在于紅色旅游資源富有情感帶動價值，中華大地上相繼涌現的紅色英雄人物，其革命事跡具有強烈的情感沖擊力，并能夠對學生形成較強的心理沖擊，從而喚起學生的情感共鳴。
在課堂上，教師挖掘和應用紅色旅游資源時也應貼合當代大學生心理特征，盡量避免大篇幅的文字敘述，應積極應用現代教育工具，構筑紅色旅游資源應用場景。例如，各高校都在積極布局建設智慧課堂，用VR技術營造沉浸式教學場景，思政課教師也可以利用VR設備將紅色旅游資源融入課堂，創設一個逼真的紅色歷史場景。如開設“紅色文化”虛擬仿真課，讓學生借助VR設備觀看“飛奪瀘定橋”的戰斗場景、體驗“大雪山”的刺骨嚴寒，或帶領學生走進數字復原的西柏坡指揮部，又或者在遵義會議的會場參與戰略決策。這種課堂教學方式能夠讓紅色歷史以可交互的方式呈現在課堂上，讓課堂更生動。在導入紅色旅游資源的同時，教師還應注重地域性，優先導入本地紅色旅游資源。本身具有深厚紅色文化底蘊的省份，更應積極挖掘和利用本地紅色歷史文化資源，將本地紅色歷史故事、紅色英雄人物及紅色歷史遺跡等資源融入課堂。
圍繞紅色旅游場景，開展多層次的思想政治實踐活動
高校思想政治教育離不開實踐活動的科學設計。高校應基于紅色旅游資源挖掘和應用，積極圍繞紅色旅游場景設計一些富有反思性、教育性的思想政治實踐活動，將紅色旅游場景打造為“活態化”的文化育人場景，引導學生在具身認知場域和歷史情境復現中得到實質性的思政教育。
高校可根據實際情況設計不同層次的實踐活動。如針對大一新生可以研發以觀察、記錄和反思為主要內容的基礎性活動，在當地紅色旅游景區內要求學生完成“三個一”任務（拍一組照片、記錄一段歷史、寫一篇感言），旨在讓學生了解此地紅色歷史文化，進而形成基礎性的紅色文化認知。針對大二年級學生，則應設計以問題探究為主要內容的研究型活動，教師可提前布置研究課題，如“紅色旅游資源的保護和利用”“景區如何科學設計紅色文化展區”“地方紅色資源的挖掘與轉化利用”等，要求學生自主組隊并前往紅色旅游地或景區內開展調研活動，要求學生完成課題項目并編撰課題報告，在調研項目結束后進行集體匯報。針對大三、大四年級學生，高校則可設計以創新創業為核心的創新型活動，鼓勵學生基于自己的專業特征圍繞紅色旅游開展各類創新創業實踐，其中傳媒專業的學生可以制作宣傳本地紅色旅游的H5網頁、短視頻；設計專業的學生可以結合本地紅色旅游設計紅色文創產品；其他專業方向的學生也可以參與到紅色旅游景區建設、紅色文化宣傳等實踐中，促使紅色文化傳承傳播從校園走向社會。
校地合作開發紅色旅游資源，以長效供給思政育人工作
若只依靠高校這一單一主體開發利用紅色旅游資源，會出現資源利用單一化、教育場景同質化及資源可持續性不足的情況。因此，紅色旅游資源的挖掘和應用離不開校地合作，高校可以與當地紅色旅游景區達成深度合作關系，在紅色旅游景區范圍內共建“社會思想政治教育基地”。面向本地紅色旅游資源開發對應的育人資源，開發紅色教育課程，并且由景區講解員擔任講師，以紅色景區為教學場景系統化地開展紅色歷史教育，或開展黨史學習教育，邀請黨校、基層黨組織方面的黨史專家和教師為學生授課。
高校也可與景區經營方合作，在景區內設置學生工作崗，將紅色旅游景區的日常運營與思政教育體系相對接，安排學生擔任志愿者在景區內開展導游工作、文物講解工作等，或安排文物維護方向的學生參與景區文物保護和修繕工作。各紅色景區與本地高校還可以聯合設計紅色主題研學線路，打破地域限制，將紅色旅游資源整合，為大學生提供系統化的紅色教育資源。如湘贛兩省便聯合開發了秋收起義主題線路，串聯兩省9處紅色歷史遺跡，構建一段完整的紅色歷史敘事鏈條，進而形成了跨區域協同育人網絡。
紅色旅游資源的有效挖掘和高效利用，可有效助推高校思政教育資源的拓展，促使思政育人工作更具趣味性、生動性及實效性，引導大學生在紅色歷史場景中感悟紅色文化精髓、體會民族精神力量，從而強化大學生對紅色文化的價值認同，并將紅色文化基因內化于心，激勵大學生自覺承擔國家發展、社會發展重擔。
（譚玥 重慶三峽醫藥高等?？茖W校馬克思主義學院講師）
本文系重慶市職業教育學會青年項目“醫學職業院校創新創業教育體系研究”（編號：2020ZJXH282146）；重慶市教委職業教育教學改革研究重點項目“‘大思政’視野下醫類高職院?！p融雙創三結合教學模式’”（編號：GZ222005）研究成果。
